DET STORA I DET LILLA MED KRAFTEN ATT FÖRÄNDRA NORMER Matematiklärares beprövade erfarenheter genom aktionsforskningens tre ordningars perspektiv utifrån ”sexualitet, samtycke och relationer”

Abstract

Syftet är att utforska matematikgruppens gemensamma kunskapsproduktion och holistiska förståelse för kunskapsområdet ”sexualitet, samtycke och relationer” som en integrerad del av matematikundervisningen. Den syftar vidare till att bidra med att belysa villkoren för matematikgruppens kunskapsproduktion och beprövande av erfarenheter genom kommunikativa och demokratiska arenor.

Som studiens teoretiska ramverk används Teorin om praktikarkitekturerna (TPA), för att analysera matematikgruppens villkor genom sägande, görande och relaterande, samt identifiera de arrangemang som möjliggör och begränsar matematiklärarnas gemensamma kunskapsproduktion. Pragmatismen och Deweys kunskapsteori används i studien för att analysera och diskutera resultatet utifrån att se lärandet som en aktiv, erfarenhetsbaserad och social process.

Aktionsforskning som studiens metodologiska ansats bidrar till att förändringar iscensätts och studeras systematiskt i syfte att matematikgruppen tillsammans når en djupare förståelse och kunskap om ”sexualitet, samtycke och relationer”. Aktionsforskningen används både för att möjliggöra en förändring i praktiken, och skapa kunskap om den. Med utgångspunkt i att praktiken inom aktionsforskningen är social och deltagarbaserad skapas kunskapen i dialog och reflektion med varandra genom de tre ordningarnas perspektiv.

Resultatet visar att matematikgruppen utvecklar en förståelse för kunskapsområdet som ett demokratiskt och relationellt förhållningssätt, tillsammans med ett normmedvetet innehåll. Lärarnas inställning ändras när innehållet berör och engagerar eleverna, samt när de inser den moraliska och demokratiska kraft kunskapsområdet bidrar med för att granska verkligheten och bemöta fördomar och myter. De tre ordningarnas perspektiv möjliggör matematikgruppens kunskapsproduktion genom demokratiska och kommunikativa arenor. Begränsningar för matematikgruppen berör deras skilda kunskapssyn, undervisningstradition och läroplansförtrogenhet. Ytterligare begränsande arrangemang berör stödstrukturer för den cykliska processens olika faser, samt tid, lika förutsättningar och resurser.