"Vi blir et mer opplyst og delende kollegium, som lærer av hverandre" En aksjonsforskningsstudie av et profesjonelt læringsfellesskap

Abstract

Syfte: Masteroppgaven tar for seg bruken av teammøter som lærende møte gjennom en strukturert form her kalt pedagogisk forum. Erfaringsdeling av praksis står i fokus. Hensikten med studien er å utvikle kunnskap om hvordan struktur på møter, og samtaler kan styrke læreres læring og kollegiale læring. Videre er hensikten å få en dypere forståelse av; hvordan lærere omtaler sin læring av nye praksiser, og hvordan ny praksis blir en del av lærernes profesjonelle utvikling. Studiens overordnede problemstilling er:

Hvordan kan pedagogisk forum styrke læreres læring og profesjonelle utvikling?

Teori: Studiens teoretiske perspektiv bygger på organisasjonsteori om skolen som en lærende organisasjon. Videre brukes teori om pedagogisk forum som et lærende møte hentet fra Roald (2012). I dette ligger også teori om hvilke samtaletyper som gir læring. Teori om kunnskap og læring i et sosialkonstruktivistisk perspektiv er i hovedsak hentet fra Wells (1999). I og med at studiens overordnede problemstilling tar for seg læreres læring og profesjonelle utvikling, behandles teori om læreres læring og læreres profesjonalitet gjennom blant annet Hargreaves, 2003 og Postholm, 2014. Et element i læreres læring er kunnskap om andres praksis. Hvordan lærere tar til seg andres praksis er belyst gjennom deler av Røvik (2009) sin translasjonsteori.

Metode: I studiet brukes fokusgruppesamtaler med lærerne på teamet, egen logg og refleksjonsnotat fra lærerne som metoder. Aksjonsforskning er i seg selv en kvalitativ forskningsmetode, hvor hensikten er å skape forandringer i praksis, her i forbindelse med teammøter. Den skal også gi kunnskap om virksomheten og sammenhengen den inngår i. Materiell fra samtaler, logg, refleksjonsnotat og observasjon inngår som en del av tolkningsgrunnlaget.

Resultat: Studiet viser at teammøter som lærende møte, gjennom en strukturert møteform, er med på å styrke relasjonskompetanse og refleksjonskompetanse hos lærere. Studiet viser også at innholdet i teamsamtalene har betydning for hvordan samtalene blir. Erfaringsdeling fra praksis i klasserommet skaper et større engasjement og er gjenstand for en mer utforskende samtaletype. Samtidig viser studiet at lærere til en viss grad kopierer eller reproduserer en praksis de får kjennskap til. Størst læring og utvikling har lærere når de gjør endringer, eller det som Røvik (2009) kaller modifisering av en praksis.